新课程教学改革提出了先进的正确的教育理念，符合素质教育的要求，有利于实现学生的全面发展。但在实施新课程过程中，由于实施者对新课标的精神吃的不透，呈现出一些盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章的问题。现就本人在政治教学实践中所发现的典型问题进行浅析，以期在实践中反思，在反思中成长，促进课程改革步伐。
一、为了情境化而设置情境
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置应考虑其目的性及有效性，而不仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”。“情境”创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发，应该自然地呈现与教学内容联系，而不能“为了情境化而设置情境”。 可以说，与教学内容并没有任何内在的实质性联系的情景只是外加的一顶“高帽子”。反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个求真的教学情境。
二、教材受到了冷落
在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。有些专家据此把教材比喻为教学的“引子”，这是对传统教材观的补充。教材是“引子”，并不能因此削弱教材的地位和作用。
超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。
“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，笔者认为，“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，做一个跳板，我们在实际教学中应是淡化教材，而不是忽视教材、脱离教材。随意超越文本、超越课堂的做法是不对的、是极端不负责任的。
三、片面强调自主学习，一切迁就学生
“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。课堂上教师要顺着学生的思维展开教学，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。这些道理教师们都很明白，在课堂上为了不违背这些道理，常常跟着学生走，学生想干啥就干啥。
〔一〕强调学生的独特见解（体验），却忽视对文本的基本尊重
在政治课程中对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中要害视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭。而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。①
（二）强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）
新课程在强调学生自主性的教学实践中，确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，让学生自读文本、自定学习内容、自选学习方法，；教学中出现了一些缺乏启发性艺术性的常用语：“你喜欢读哪一段就读哪一段”“你想先学什么就学什么”“你想怎么学就怎么学”“不要紧，你想说什么就说什么”“没关系，只要把你自己的看法说出来就行了”等等。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥也受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
我们不能把自主理解为就是让教师放开手脚，自主学习不等于学生自己学习，学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”②位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神的时候，教师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师得点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象。③教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
四、知识、技能目标，该实的不实，淡化双基
当前，一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求，特别是在一些公开课、示范课上，有的教师生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。
必须明确指出，课程改革绝不是削弱或不要基础知识，更不是反对知识与技能的教学，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。
综上所述，在实施新课程过程中呈现出的典型问题，究其实质主要是对新课标的精神吃的不透，盲目地赶潮流，求轰动，在追求形式上做文章所造成的。在我们走进新课程时，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，我们将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的迷途。让我们共同努力，陪伴课程改革一路走好！