经过近两年的创新写作教学研究与实验，我发现学生的创新意识与其敏锐的感知能力有很密切的关系，而这种敏感正是学习语文的基本素养。那些语言贫乏，内容空洞，思想幼稚的文章作者，要么是那些“埋头死读书，无视绿叶与鲜花”的学生，要么是那些“衣来伸手，饭来张口，感情冷漠，自私任性”的娇娃。他们为什么写不出生动鲜活的作品呢？究其原因，是缺乏敏感的素养造成的。那么，从哪些方面培养学生的敏感素养呢？
一、唯有源头活水来——从语言积累方面培养敏感素养
语言是写作的基础，是写作的材料，犹如砖瓦之于建筑。没有砖瓦建造不起高楼，同样没有语言材料也构建不起作文的大厦。在我们的教学生涯中总会有这样的发现，凡是文章写得好的学生，他对语言总是保持着高度的敏感。一个富于表现力的词语，一个生动的比喻，一句至理名言，一首优美的小诗甚至一个名人的事迹，他都会适时适地地把它记录在心，不断丰富着自己语言知识的宝库。正因为他们有丰厚的语言材料作后盾，所以他们才能在写作中随手拈来，驱遣自如，左右逢源，行云流水般一挥而就！而那些对语言不敏感、反应迟钝的学生，要么在写作中绞尽脑汁，搜索枯肠，痛苦万状；要么写出来的作文不是句子不通或句子干瘪贫乏，就是语无伦次，辞不达意。试想，大脑中没有一定的语言储备，颠来倒去都是那几个苍白乏味的词语，怎不令人捉襟见肘，怎能写出那锦绣文章来呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，语文素质低下，写不出作文，关键便在于缺少语言这个“米”。没有“米”就等于是“无源之水”，势必枯竭，就好像那“无本之木”，难成花果。而要找到这个“米”，就必须培养敏感的素养，不断积累语言，熟悉语言，使别人的妙语入于己之心，出于己之口。若没有语言积累作基础，要想提高写作水平无异于痴人说梦！同时，敏感的学生必定细致，他们在阅读积累中会把词语的词形和意义结合起来记忆，会区别易混词之间的差别，因而在作文中他们不会写错别字或者很少写错别字。而不敏感的学生大都粗心，他们对词语不作辨别，大而化之，故而作文中错别字随处可见，有的甚至错得离谱，错得滑稽！
二、把握生命里的每一次感动——从情感积累方面培养敏感素养
情感是写作的灵魂，一篇文章不管它的语言如何华丽，如果没有真挚动人的情感，势必不能引起读者的共鸣，得不到读者的认可。古人言“感人心者莫先乎情”，试问如果没有一颗敏感的心，情从何来？唯其自感，方能感人。社会生活丰富多彩，为什么有人见春花而落泪，对秋月而伤情，见鸿鹄高翔顿生凌云之志，见学鸠低飞而骤起鄙夷之心？而有人却对此麻木不仁，无动于衷呢？敏感者势必情感丰富细腻，热爱生活。他们对发生在身边的事一定会细心体察、思考、领悟，“情动于中而发于言”，从而催生写作的欲望，点燃表达的激情。不敏感者势必情感单调粗疏。他们大大咧咧，虽然在生活中生活，可他们却置身事外，对身边的事漠不关心，淡然处之，心似枯井，即使投下巨石在他们的心中也荡不起半点涟漪。像这样对生活没有一点感受怎能产生写作的冲动？俗话说“愤怒出诗人”，产生诗人的前提是“愤怒”。没有对生活的敏感，只埋头于“数理化”或“ＡＢＣ”，两耳不闻窗外事，怎么能激起“愤怒”？只醉心于上网聊天玩游戏，天塌下来也不顾，怎么能激起“愤怒”？只安睡于舒适的温床，管它是“门前雪”还是“瓦上霜”，怎么能激起“愤怒”？没有“愤怒”这种燃烧的激情，又何来鲜活动人的诗篇？纵观古今中外的诗人作家，无一不是对生活保持高度敏感者。杜甫敏感，才能 “感时花溅泪，恨别鸟惊心”；李白敏感，才能高呼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；岳飞敏感，才能怒发冲冠；曹雪芹敏感，才能“千红一窟（哭）、万艳同杯（悲）”；鲁迅敏感，才发出了“救救孩子”那狂人式的呐喊，才塑造了“子君、闰土、祥林嫂”；托尔斯泰敏感，才把生活中的一件小事敷衍成《复活》这部不朽长篇，表达他寄望人类“自我完善”的渴盼。只有对生活保持全方位的敏感，才能在点点滴滴中积累起对生活的独到感悟，收获对人生的睿智思考，也才能在文章中笔到意随，游刃有余。精深的见解，饱满的情感不待劳神苦思而自然流泻！那些没有情感积累的人作文时必然伪情矫饰，空洞虚假，言之无味，读之生厌。因此，教师必须设法接通学生的情感线路，及时记下感动的火花，或者通过创设情境，唤醒他们沉睡的心灵，从如烟的往事中挖掘生活的甘泉。
三、他山之石，可以攻玉——从技巧运用方面培养敏感素养
前面说“巧妇难为无米之炊”，是就“米”——语言材料来说的。如果有了米，而且还想把这“米饭”做得香一些，就非巧妇不可了。如果做饭的妇人把这饭烧糊了或者做成了夹生饭，这都是对原材料“米”的浪费，是很可惜的。因此，技巧的运用对写作来说也至关重要！适当的运用技巧可以让我们把文章写得新颖别致，波澜生姿，活泼灵动，给人独具匠心的美感。敏感的学生势必是有心人，善于学习借鉴并迁移运用。学了修辞，他便会用比喻来使形象生动，用拟人来增添情趣，用夸张来凸显特征；学了句式，他便会用整句来增强气势加强节奏，用散句来使句子灵活多变潇洒飘逸；他可以用倒叙来设置悬念引人入胜，用突转的笔法意出尘外增添波澜；他还可以用象征来寄意，用以小见大的手法给人惊喜……总之，凡是老师教过的，或者他自己在阅读中遇见的，他都会拿来尝试运用并把它内化为自己的东西。而不敏感的学生势必是“死心眼儿”，不仅对自己遇见过的技巧不理不睬，而且对老师反复叮咛的东西也是充耳不闻，冥顽不化，依然故我。作文要么流水帐，要么乱石堆，平淡寡味，不知所云！因此，教师必须在平时抓好阅读欣赏指导，进而通过仿句、造段、模篇等形式进行灵活的写作训练，来培养他们的运用技巧的能力。
四、借我一双慧眼吧——从理性思维方面培养敏感素养
古往今来，那些脍炙人口的佳作，往往是意趣、情趣、理趣的统一，而这理趣中闪耀着作者理性思维的光辉。这就是个性化的创新之作，因为作品里有作者对世界、对人生的独到的发现，揭示了客观世界的普遍规律或人生哲理。能够做到这些，必须具备深刻的洞察力，而深刻的洞察力正是以敏锐的感知能力为前提的。同样是登楼，有的怀古伤今，有的念远怀人，而王之涣却道出了“欲穷千里目，更上一层楼”的人生哲理；同样是记游，徐霞客侧重于地理知识，柳宗元侧重于山水之乐，而王安石却能从游洞中认识到“非常之观常在于险远，故非有志者不能至也”。可见，没有敏感的素养，就不会有苏轼的“不是庐山真面目，只缘身在此山中”；没有敏感的素养，就不会有林黛玉的“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”；没有敏感的素养，就不会有鲁迅的“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。佛家云“一花一世界，一树一菩提”，所以，天地山川、花鸟鱼虫，大千世界万事万物无不蕴含着理趣，而只有那些具有敏感素养的人才能使之闪光。俗话说“慧眼识金”，而有慧眼的前提是有慧心。这慧心不正是敏感的素养么？一些学生只能写一堆内容空洞、肤浅无味的文字，就是因为平时不善于发现、不善于思索，以至于对常见的事物熟视无睹、熟读无思。因此，教师应在平时指导学生多留心周围、多关心时事，通过记心得式日记来培养其理性思维的能力。
敏感是人在生理或心理上对外界事物反应敏捷的一种感知能力。敏感并不是坏意思。它不等于“多愁善感”和“自寻烦恼”，而是现代人必备的素养。对于写作者来说，尤其需要敏感的素养。因为只有对外界事物，对生活保持高度的敏感，我们才能激发自己的情感、把握每一次感动，才能使别人的妙语皆若出于己之口，才能别出心裁、慧眼识金，才能在写作时运筹头脑之中，决胜尺幅之内！