创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴相似，思考也是需要每天练习的。”那么如何在思想政治课教学中培养学生的创造性思维，我们可以从以下几个方面着手，有意识地培养学生的创造性思维。
一、通过设疑激发学生的求知欲
学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程，而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程。学生最感兴趣的，是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素。这就要求我们在教学中引导学生探索问题、发现真理，而不是直接灌输现成的结论。比如讲哲学上的物质概念，这一概念高度抽象，学生最容易出的问题是缩小概念的外延。因此可采取以下方法：第一步，呈现材料，把世界千差万别的事物分为两类，分别择要列出。第一类：日月星辰、花草虫鱼，声光电磁、父母兄弟……第二类：思想认识、意见主张、计划方案、理论学说……要求学生抽象两类事物的不同特征。第二步，进入分析材料阶段，为加强分析的思维强度，教师可作出“导误”：一类是看的见摸得着的，一类是隐藏在人脑中的；一类是由原子组成的，一类不是由原子组成的。对不对？在学生分析后得出结论：一类是客观、实在；一类是主观、思维。学生由此“发现”物质定义。
至此，学生对物质概念的掌握尚不牢固，还需要设置疑难，引导学生深入理解：这张桌子是物质的，桌子就是物质，对不对？人脑是物质的还是意识的？别人的思想对我是物质的还是意识的?在此基础上，再进一步提问：物质和物质的具体形态是什么关系？上述问题通过学生的活动解决了，认识也提高了，从而对物质概念也就基本掌握了。
二、打破思维定势，培养学生的发散思维
中学生容易受习惯性的影响，喜欢按照固定的思路去考虑问题，思维灵活性差，应变力弱，往往偏好正向、集中思维，而忽略发散思维和逆向思维。发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致多种不同的认识结果。这种思维的特点，是研究认识对象的广泛联系，从多角度、多方面、多层次来认识研究对象，以求对该对象的各种联系与特点的认识。引导学生积极进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。
在思想政治课的教学中，要培养学生的发散思维能力。第一，要求学生思考概念所包含的多种对象及分类，如思考物质、意识、唯心主义、主观主义的种种现象形态及表现，都可以让学生驰骋思路，增强思维的广阔性。第二，让学生从多方面、多角度举出正面的和反面的、现实的和历史的、社会领域和自然领域的不同实例，证明重要观点和原理。第三，一题多问，对一个问题或一组材料，从多方面设问，要求学生变化角度思考。这不仅是对教学的要求，而且是政治高考的重要特色。
三、超越常规思维，培养学生的逆向思维
逆向思维又叫反向思维，是一种能开拓思路、获得新知的思维方法。一般救助溺水者的办法，是拉人离水；而司马光却是破缸放水（让水离人），被誉为智慧之举。在教学中。注意反向设问，常常能打破常规思维习惯，引起具有深度和广度的思考，得出正确的结论。
有位老师在讲我国不能实行西方的两党制、多党制时，先从道理上作充分论证，然后从反面设问：如果我国实行西方的两党制、多党制会出现什么后果？学生能设想出的后果有：社会动乱，甚至战乱；人口问题、生态问题、资源短缺问题更趋尖锐，甚至出现危机；国际竞争力大为削弱，国际地位大大降低；亡党亡国，葬送社会主义现代化事业……事实说明，经过反向思考，更能引导学生树立正确的观念。
四、超越平面思维，培养学生整体性的综合思维
创造性思维的一个显著特征，就是思维的高度概括性和综合性，它能将各种知识、要素进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。
在教学实践中我们发现，学生学习概念、原理之后，解答单项试题比较容易，解答综合试题较难，而解答实际应用问题则更难、更迷茫，其原因在于概括综合能力差。这就要求我们要重视知识系统化的教学。如果学生只是孤立掌握有关知识，一方面会妨碍他们对这些知识本身的进一步理解，另一方面又影响到他们利用有关知识点之间的联系去理解新知识。这就需要培养学生整体综合思维能力，帮助学生形成知识网络系统结构，把零碎、具体的知识归纳形成知识板块，掌握知识主线，起到举一反三的作用。为此，就要做到引导学生对概念的体系、原理的体系进行综合。比如，不少学生对“民主离不开专政，专政离不开民主”这一命题，判为全对，原因就在于他们对作为国家制度的民主缺乏系统的、历史的了解。如果教师引导学生对专制制度和民主制度的各种形态加以综合理解，上述问题就会迎刃而解。
五、启发学生独立思考、发现问题、提高思维的批判性
所谓思维的批判性是指一个人的思维是否具有辨别错误思想观念、理论的能力。一般来说，思维具有批判性的人，表现为不盲从附合，不人云亦云、不惟书惟上，不轻信现成结论；对已有的结论、观念能以理性的实践观点加以审视，正确判断其真理性。
要培养和提高学生思维的批判性，在教学中应引导学生“发现问题”，甚至提出高质量的问题。而这又需教师以课堂提问做示范，逐步开启他们的心智，并鼓励他们敢于和善于提出问题。为此，我在课堂教学中总要流出时间，让学生自己提出问题，自己解决问题。从而使学生逐渐燃起思考的火焰，提的问题越来越多，质量越来越高。例如，在讲“意识是物质的反映”时，学生问：人能创造客观世界所不曾有的新东西，人能想出客观世界不可能存在的东西，这是否说明意识不全是客观世界的反映？在讲消费问题时，学生提出：扩大内需鼓励消费，是不是提倡高消费、超前消费，这与提倡艰苦奋斗精神是否矛盾？类似问题举不胜举，虽然提的不是很准确，但学生的思考是深刻的、新颖的。在教学中，针对学生问题引导他们步步求解，无疑会提高他们的思考能力。
学起于思，思源于疑。在教学中，提高课堂提问艺术，创设问题情境，让学生由过去的机械接受变为主动探索，有利于培养他们的创新能力；鼓励他们自主发现问题、自主质疑，有利于发展他们的创造个性。这些都是创新教学所要求的。